我國自提出生態(tài)文明建設(shè)以來，對(duì)自然感知教育作出明確部署，鼓勵(lì)更多未成年人走進(jìn)自然感知世界。《生物多樣性公約》締約方大會(huì)第十五次會(huì)議的順利召開、首批國家公園正式設(shè)立等重大事件在進(jìn)一步激發(fā)人們深入思考自然保護(hù)地與教育關(guān)系的同時(shí)，為自然感知教育的發(fā)展提供了重要機(jī)遇。“雙減”政策的出臺(tái)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施、新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的深入推進(jìn)等在構(gòu)建新的發(fā)展格局的同時(shí)，為自然感知教育提供了新發(fā)展思路。事實(shí)上，推動(dòng)自然感知教育的目的是要求學(xué)校教育增加更多的自然元素，把童年還給兒童，把教育還給自然。
一項(xiàng)由英國森林研究和新經(jīng)濟(jì)基金會(huì)共同開展的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，自然感知體驗(yàn)對(duì)兒童的正面積極影響主要體現(xiàn)在6個(gè)層次：信心的建立、社交技能的獲得、語言能力與溝通能力的提高、恒心與專注力的培養(yǎng)、體能與運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解能力的鍛煉。由此可知，相對(duì)于傳統(tǒng)教育，自然感知體驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)從兒童的感知體驗(yàn)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)中觀察、了解與理解自然，從而使作為參與主體的學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感。
德·蒙楚克斯提出兒童成長(zhǎng)需要接觸外界環(huán)境，尤其是自然因素占比較大的戶外環(huán)境。將校園景觀作為傳統(tǒng)室內(nèi)課程的外延拓展，有助于激發(fā)師生更多的教育靈感，對(duì)師生的人生觀和自然觀具有重要的激發(fā)、引導(dǎo)作用。將自然感知體驗(yàn)應(yīng)用于當(dāng)今時(shí)代的校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，建立起自然生態(tài)環(huán)境與中小學(xué)生有效聯(lián)通的“廊道”，促進(jìn)學(xué)生與大自然密切接觸，提高學(xué)生主動(dòng)接近自然并與自然和諧相處的意識(shí)，有利于學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
